د على حسن سلمان ناصر يقدم شرح لدراسة دولية تربط الإفراط في استخدام «الذكاء الاصطناعي» بانخفاض التحصيل الدراسي
كشفت نتائج دراسة دولية واسعة النطاق عن ارتباط الاستخدام المكثف لأدوات الذكاء الاصطناعي في أداء المهام المدرسية بانخفاض التحصيل الدراسي لدى الطلاب، في وقت أصبحت فيه تطبيقات الذكاء الاصطناعي جزءاً متزايداً من العملية التعليمية حول العالم.
وأظهرت نتائج برنامج التقييم الدولي للطلاب PISA 2025، الصادر عن منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD)، أن الطلاب الذين لا يستخدمون روبوتات المحادثة المعتمدة على الذكاء الاصطناعي في مهام مدرسية محددة يسجلون، في معظم الدول والاقتصادات المشاركة، نتائج أعلى من أقرانهم الذين يستخدمونها.
وشملت الدراسة أكثر من 760 ألف طالب وطالبة في سن 15 عاماً من 91 دولة واقتصاداً، يمثلون نحو 33 مليون طالب حول العالم، وقيّمت أداءهم في العلوم والرياضيات والقراءة.
46% يستخدمون الذكاء الاصطناعي أسبوعياً
وبحسب النتائج، يستخدم 46% من الطلاب في دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية روبوتات المحادثة بالذكاء الاصطناعي مرة واحدة أسبوعياً على الأقل للمساعدة في التعلم، فيما أفاد نحو طالب من كل خمسة باستخدام هذه الأدوات بصورة شبه يومية في الأعمال المدرسية.
وشملت الاستخدامات التي رصدتها الدراسة تلخيص النصوص المطلوبة للقراءة، وإجراء أبحاث أولية حول موضوعات جديدة، وإعداد مسودات للواجبات الكتابية، إضافة إلى استخدامها بصورة عامة للمساعدة على التعلم.
الاستخدام المعتدل يختلف عن الإفراط
لكن الدراسة حذرت من تفسير النتائج على أنها دليل على أن الذكاء الاصطناعي يؤدي بالضرورة إلى تراجع المستوى الدراسي، إذ وصفت العلاقة بين استخدام هذه الأدوات والأداء الأكاديمي بأنها معقدة.
وأظهرت النتائج أن الطلاب الذين يستخدمون الذكاء الاصطناعي أسبوعياً بصورة عامة «للمساعدة على التعلم» حققوا أداءً في العلوم قريباً من الطلاب الذين لا يستخدمونه، بعد أخذ الخلفية الاجتماعية والاقتصادية في الاعتبار. كما سجل الطلاب الذين تعلموا في مدارسهم كيفية تقييم جودة المعلومات التي ينتجها الذكاء الاصطناعي نتائج أفضل قليلاً عند استخدامه بصورة متكررة للتعلم.
«أداة للتفكير لا بديلاً عنه»
وقال مدير التعليم والمهارات في منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية والمشرف على برنامج PISA أندرياس شلايخر إن الطلاب الأعلى أداءً يميلون إلى استخدام أقل للذكاء الاصطناعي، محذراً من الاعتماد على الإجابات الجاهزة بدلاً من ممارسة التفكير والتحليل بأنفسهم.
وأشار التقرير إلى أن التقنية يمكن أن تدعم التعلم عندما تستخدم بصورة هادفة ومعتدلة، في حين قد يؤدي الاستخدام المفرط أو غير الموجّه إلى تشتيت الانتباه وتقليل التفاعل العميق مع المواد التعليمية.
أدنى مستويات تاريخية
وتأتي النتائج في وقت سجل فيه متوسط أداء دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية أدنى مستوياته منذ بدء اختبارات PISA في العلوم والقراءة والرياضيات، مع تراجع ملحوظ في مهارات القراءة المرتبطة بالتفكير النقدي وتقييم المعلومات والربط بين المصادر المختلفة.
International study links excessive use of “artificial intelligence” to low academic achievement
The results of a large-scale international study revealed that the extensive use of artificial intelligence tools in the performance of school tasks is associated with low academic achievement among students, at a time when artificial intelligence applications have become an increasing part of the educational process around the world.
The results of the International Student Assessment Program PISA 2025, issued by the Organization for Economic Cooperation and Development (OECD), showed that in most participating countries and economies, students who do not use AI-based conversation robots score higher than their peers who use them.
The study included more than 760,000 male and female students aged 15 from 91 countries and economies, representing about 33 million students around the world, and evaluated their performance in science, mathematics and reading.
46% use artificial intelligence weekly
According to the results, 46 percent of students in OECD countries use AI conversational bots at least once a week to help with learning, while about in five students report using these tools almost daily in schoolwork.
Uses observed by the study included summarizing texts required for reading, conducting preliminary research on new topics, preparing drafts of written assignments, in addition to using them in general to help learn.
Moderate use is different from excessive
But the study cautioned against interpreting the results as evidence that artificial intelligence necessarily leads to a decline in the academic level, describing the relationship between the use of these tools and academic performance as complex.
The results showed that students who generally use artificial intelligence weekly to “help learn” achieved a performance in science close to students who do not use it, after taking into account the socioeconomic background. Students who have learned in their schools how to assess the quality of information produced by artificial intelligence also scored slightly better when used frequently for learning.
“A tool for thinking, not a substitute for it”
Andreas Schleicer, Director of Education and Skills at the OECD and PISA program supervisor, said that higher-performing students tend to use less artificial intelligence, warning against relying on ready-made answers rather than practicing thinking and analysis themselves.
The report noted that technology can support learning when used purposefully and moderately, while excessive or undirected use may distract attention and reduce deep interaction with educational materials.
Historical lows
The results come at a time when the average performance of OECD countries was lowest since the start of PISA tests in science, reading and mathematics, with a marked decline in reading skills associated with critical thinking, evaluating information and linking different sources
